成长，一般指长大、长成成人，也泛指事物走向成熟，摆脱稚嫩的过程。简而言之，就是自身不断变得成熟稳重的一个变化过程。成长是向一个方向靠近，此方向为：个体所在社会人际圈的特定强权所在者的特定年龄处， 以下是为大家整理的关于教师成长的背景6篇 , 供大家参考选择。
教师成长的背景6篇
【篇一】教师成长的背景
我的家庭背景及个人成长过程范文
我叫XXX，男，岁，汉族，于XXX 年XX月XX日出生在XXX县一个普通知识分子家庭。我家四口人，经济状况较拮据，父亲虽然是国家公务员，从事财政工作，但是母亲由于文化少，没有工作，从小家庭的主要收入就是靠父亲的工资。上学时，我和我哥的学费常常要拖半个学期才能交上，目前为止，父母都是租房过日子，我大哥在老家从事文职工作，目前已成家，有一个帅气的儿子，但是生活也只能解决温饱问题。
1993年我进入XXXX开始读书，临学前父亲教育我，鲜艳的红领巾是先辈的鲜血染红的，是少年先锋队的标志，只有像解放军那样不怕吃苦，才配戴上它。我牢记父亲的话，上学后，学习上刻苦努力，争当先进；劳动中不怕脏，不怕累。最后在小学三年级就光荣的加入了中国少年先锋队。
1999年，我迈入了XXXX的大门，年龄和知识的增长使我逐渐认识到青年要想学习好，并且健康的发展，就必须在思想上和政治要求积极进步，经过团组织的培养和自身的努力，我在初中一年级就光荣的加入了共产主义青年团，成为了一名共青团员，并且初中三年连续被评为“三好学生”和“优秀学生干部”。
2002年，我以优异的学习成绩进入了XXX一中，我对共青团有了全面正确的认识。在整个高中阶段，我的成绩一直比较优秀，在学业上，我是班级学习小组的成员和物理科代表，成绩稳居班上前十名；在学习之外，我兴趣多多，喜欢短跑，跳高，接力赛等运动。每次运动会都会有我拿到短跑前三名的名次。在高中阶段，曾被评为“三好学生”和“优秀团员”并获得一次二等奖学金。
2006年9月，我顺利地考入XXXX学校。在一个有着深厚的文化底蕴的大学里，在崇德务实求实的校训教导之下，我对共产党又有了一个全面和深刻的了解。在大学的二年学习和生活中，我勤勤恳恳，努力学好各门功课。通过学习《马克思主义基本原理》、《邓小平理论》等诸多有关党的理论知识，增进了我对党的认识，拉近了我和党的距离。我不仅在学习上刻苦努力，而且积极参加党、团组织，社团，联会等开展的各项活动，提升自己的综合实力，锤炼自己对未来社会的适应能力。
2010年8月，我参加工作，在xxx就职。刚到岗位工作，我就向选矿车间党组织递交了入党申请书，我抱着为共产主义事业奋斗终身的决心，时时处处用党员的标准严格要求自己。在选矿车间工作的2年里，我不畏脏，不畏累，一方面解决选矿工艺技术指标存在的疑难问题，一方面向有经验的老师傅们请教学习，向大学里的同门师兄弟学习，增长自己的业务水平，向厂里的优秀党员们进一步靠拢。在领导的鼓励和同事们的支持下，2011年我第一次被评为矿“优秀团员”。
在未来的日子里，我会更加严格要求自己，完善自己，积极向党组织靠拢，增强自身的意志力，不断学习党的先进理论，并开展实践，用对祖国和人民以至于周围的同事的忠诚和责任鞭策自己，努力不辍，奋斗不息。始终把爱国主义作为始终高扬的光辉旗帜，把勤奋学习作为人生进步的重要阶梯，把深入实践作为成长成才的必由之路把奉献社会作为不懈追求的优良品德。
【篇二】教师成长的背景
教师成长的要素
所谓成长，主要有两种含义：一是“长大”；二是“向成熟的阶段发展”。成长不一定是成熟，但成熟一定是一个成长的过程。植物的成长离不开“水、阳光和雨露”等外界条件，而人的成长除了外因外，更离不开人自身这个内因！那么教师成长的自身内部要素有哪些呢？
一、个人品质是教师成长的基石
1、勤奋
作家峻青说：“人的一生是漫长的，但在关键处常常只有几步，特别是在你年轻的时候。”成功的背后最大的秘密武器、最大的法宝和秘诀是：勤奋。勤奋不仅是某个阶段，某件事情上的努力，更是要紧紧抓住每一次机会，只要你用朴实的勤奋和无言的沉默宣战功利和浮躁，用无怨无悔、始终如一的坚持涂绘教育的真实和真实的教育，你就能够及时登上新的台阶，在更高的层次上得到提升。
2、阳光心态
生命需要阳光，其实心态更需要阳光，一种乐观自信的良好状态。教学工作道路上，总不可能是一帆风顺的。不要因为班级常规没做好，或者考试成绩不如人意而黯然神伤。找原因，寻方法，拿出越挫越勇的干劲来，换个角度把这种挫折看作是一种历练的话，定能成功！这就是阳光心态的魅力！
积极上进的心态是成长的基础。有人说：“心态决定一切”。如上一节公开课，你有两个选择：一、反复的研究教材、修改课件。二、可以借鉴别人的课件，按照别人的教学思路上课，毫不修改，可以省去很多的思考和时间。选择哪一种呢？如果是前者，即使你上的不怎么样，你也得到了锻炼。但如果是后者，你毫无进步可言。
3、态度
狄更斯说：“在这个世界上，我们无法选择工作，但对工作的态度，我们却有权利有责任去认真选择。”只有自己要求进步了，才有进步的可能。教育就是一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一颗心感动着另一颗心的事业。同样的一种良好的态度也会传染给你身边的人，包括你的学生！
4、不断进取的勇气
有了积极的心态、良好的态度，还要看有没有接受挑战的勇气和坚持不懈的努力。在教学中有一些机会摆在面前，就看你有没有把握住它的勇气。对外开设公开课的机会可能不是每个人都会有，但是还有一个每个人都是平等的，那就是写文章。文章发表是一项很艰难的任务，就看有没有坚持不懈、不怕失败的勇气了。
二、知识熏陶是教师成长的基本要素
1、坚持正确的教育理念
教师的职业知识和能力，只有在教育理念的统领下，才能充分发挥功效。教师的教育理念反映的是教师对教育工作本质的理解，直接影响着教师的教育态度和教学行为，甚至还间接地影响着未来教育的发展。教师的教育理念位于教师专业结构中的较高层次，对其成长有重大影响。
2、不断学习、阅读
教师知识分为三个方面，即学科知识、实践知识和教育理论知识。教师的学科知识指教师所具有的特定的学科知识，教师必须掌握一定量的学科知识；教师的实践知识是指教师教学经验的积累。教师的教学不同于研究人员的科研活动，它具有明显的情境性。在这些情境中，教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性；教师的教育理论知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，它是一个教师取得成功教学的重要保障。“一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因学习而发展。”这一切都源于不断学习与锻炼！
阅读是专业快速成长的前提。有人说：读书是教师一辈子的事，可见阅读对教师的专业成长来说，实在是一件非常必要的事情。不论是专业的书还是非专业的书，教师都应该读。专业书籍的阅读、领会以及再发挥与教育实践的相结合，对于解决在实践中遇到的困难、困惑会大有裨益。非专业书籍的阅读同样重要，它会从另一个角度来拓宽思路，从更加广阔的程度上来增加智慧。让学习成为一种习惯，让积累成为一种自觉，让彼岸的阅读成为一种新的成长方式。
三、自我能力培养是教师成长的核心
1、反思——善于总结经验
个人成长的过程是一个不断修正错误和逐步完善的过程，教师的成长也是在不断的总结错误的过程中实现的。因此，教师应在对教育永无止境的不懈追求过程中，及时积累和反思。在平时的工作中，要及时总结工作中的经验与不足，反思有无更好的解决途径并及时诉诸笔端。
教学能力的提高关键就在于工作实践中是否善于观察反思，是否善于动脑质疑，就在于是否能发现问题、研究问题、解决问题的过程中！只有勤于学习、不断反思、乐于钻研、善于总结，才能一步一个脚印地走近成功。只要坚持写教育随笔，写教学反思，坚持积累成功教育案例，积累自己哪怕是点滴的思想火花。久而久之，就会拥有一笔多少金钱也买不来的“财富。”
2、教学实施能力
教师教学实施能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的思维在其教育教学活动中的具体体现。这种能力主要可分为：教师对自己教学活动的事先计划和安排；对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；对自己的教学活动进行调节、校正和有意识进行的自我控制。
教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学实施能力的表现也是多样化的。教学要以“提高课堂教学能力”为基点。一切的教学成就，包括综合荣誉，教学成果，论文发表等都是基于课堂教学的，只要在课堂教学上多花时间和精力，在这方面取得突破和发展，以此为基点，做一个有心人，那整体教学素质就会得以提高。
3、教育科研能力
教师是实践者，也是研究者。这正是因为教育科研能使教师发现一片更广阔的教学天地，一个全新的自我，让人有更高的工作热情与发现创新。教师不仅要有当好“教书匠”的信心，更要有做“教育家”的追求。每件事都有一百种做法，而教育科研正是寻找一条最省力最有效率的方法的过程，需要不断的通过教育研究去发现，去掌握。
四、自我意识系统是教师成长的动力
1、自我成长意识
“要发展才能发展”。如果你抗拒自我成长，你无论如何也成长不了，所以只有你要成长，你才能成长！
2、内驱力：动机
一个人的成长，主要来自内在的驱动力，它可以说是一种信仰，对教育事业的理解和无限追求、对学生的积极的感情。成长需要必须发自内心，才能有源源不断的动力，当然，有一点外部的压力，或是大环境的影响，那会更好。内因应起主导作用，外因起着影响作用。
3、责任意识
责任意识，是从事一切工作的首要条件。教师工作的性质、任务要求教师不仅要具备系统的专业知识和技能技巧，更需要强烈的责任意识。这是做好教育工作的前提和根本保证，也是教师成长的动力因素。针对每堂课，教师一定要认真备好课，包括备学生、备教材、备教法学法等。只有负责任的老师才会一遍一遍的仔细研究学生、研究教材、研究课堂，确保每位学生都能有所发展！也只有负责任的老师才会不断的提升自己，只为更好地教育孩子。
五、美好的情感是教师成长的催化剂
1、职业理想
良好的教师职业理想的形成需要一个较长的过程。在这个过程中，对教育事业的热爱，对学生的爱起着关键性的作用。许多教师存在着“高理想”和“低现实”的矛盾，职业理想还有幻想的痕迹。经过教学实践的磨练，职业的感情和认识得到了深化，多数教师已能正确处理个人职业理想和社会需要的矛盾，从事教育工作的理想逐渐确定、稳固。但还有些教师处于摇摆不定的状态，职业理想和教育教学行为出现了分化，需经历反复的思想斗争和教育实践锻炼，在工作几年后才能确立教师的职业理想。教师职业理想的形成正是教师不断成长的过程。
2、激情
任何事情一旦做的久了，激情就会慢慢磨掉，进而也会失去兴趣，教学效率大打折扣。所以使自己一直保持对这份职业的激情非常重要，需要保持一颗不断发现创造的童心，良好的心境。
3、快乐
都说教师是“辛勤的园丁”，每天忙碌的工作让你一天下来感觉身心疲惫。但紧张的工作不应影响快乐的人生，作为教师，要多方汲取生活的营养，接受艺术的熏陶，性情的陶冶，品行的修炼，其结果便是课堂上信手拈来生活中的点点滴滴，化为涓涓细水，滋润孩子们的心田；教学中，随心扮演课文里的人物，亦歌亦舞，亦幻亦真。事业与生活交织成和谐的交响，相辅相成，相得益彰，会给工作增添靓丽的色彩。
六、自我规划是教师成长的阶梯
成长有很多路可走，但并不是每条路都适合自己的。因此，如何成长，最后成长成什么样，需要有一个规划，一个科学的、清晰的规划。首先就要找准自己的优势，确立发展的方向。坚持很重要，但是如果坚持错了方向，那么即使再坚持，也许也到达不了目的地。要根据自身的特点和优势，找准自身发展的方向，并付出应有的努力，才能在教学上有所提高，有所成就。如果某些老师擅长教学的，那就专研教学，切实提高自身的教学业务能力；如果某些教师擅长写教学文章的，那就做教科；如果两者兼有能力，那就全面发展。接着，就是为实现自己的成长目标，制定的一些具体的措施，付出努力的过程！
总之，教师的成长关键在于自身，要有自我成长的需要和动力，不断努力，朝着自身擅长的方向不断前进，同时，学校也应为教师提供成长的机会和平台，要鼓励和引领教师不断进取，两者共同努力。那么，教师们必定能取得较快较好的发展。
【篇三】教师成长的背景
略谈高效课堂推进背景下的教师专业成长
江苏省高邮市天山镇中心小学 朱 宇()
课堂是教育活动最重要的场所之一，是落实课程改革方案的主战场，也是教师创生教育智慧、提升成长质量的主阵地。众所周知，教师是课程的引领者，无论是课程还是教学，最终都要通过教师这个群体来实现。因此，我们认为，以课堂教学优化为视角，以高效课堂建设为指向，打造一支课程价值观合理、内在动力充沛、思维品质优良、教学个性鲜明的教师队伍，是当前乃至今后相当长一段时间教师专业成长的核心内涵与主要工作。
近年来，我校紧紧围绕市高效课堂建设的总体要求，针对我校教师队伍建设现状，以高效课堂建设为抓手，倾心服务，精心指导，激发教师专业成长内驱力，使我校教师的专业素质在原有基础上得到了新的提升。
我们认为，以高效课堂为指向的教师专业成长应该着重做好以下三方面的工作。
一、厘清高效课堂概念，确立专业发展的价值取向。
如果把课堂比作一条船，那么，作为课堂教学的主导者，教师的课堂价值观就是这条船上的“帆”。在我们学校，执行课程标准，落实课程规范已经成为全体教师的共识，已经不存在“挤占小学科，弥补语数英”的现象。但是，在对高效课堂的理解方面，仍然存在着一些片面的甚至是错误的理解，例如：高效课堂就是节奏快、容量大的课堂，高效就是让学生一练到底，高密度、大剂量、反复操练等等。基于此，一部分教师认为，高效课堂背景下的教师只需要修炼好一样功夫：知识传递迅速，技能培训娴熟，教出来的学生会答题、会考试。
这些理解的背后实际上反映出教师对以课堂教学优化为指向的专业发展价值取向存在误区：把教育窄化为知识传递和技能培训，把学生的固化为机械灌输的容器，把教师异化为知识传递的中介。
事实上，打造高效课堂虽然从表象上看定位于课堂，但其最终目的还是在于培养健康、主动发展的生命体，为学生今后的可持续发展服务。因此，要保证高效课堂建设不走样，我们全体教师必须要牢固确立“生命取向”和“学生立场”的专业发展价值观。
在高效课堂模式研制过程中，全体教师通过阅读书籍、查阅资料、调查统计等形式，从我校课堂教学现状出发，从学生课堂实际状态出发，提出高效课堂模式的初步构想。我们选择各科骨干教师上建模研讨课，组织教师听课并进行讨论：模式着眼点在哪？课堂着力点是啥？课程性、生命性、高效性、主体性、主导性、科学性原则怎样得以融合？我们还组织教师开展“高效课堂模式研讨沙龙”，老师们围绕各自的设想展开讨论，联系自己的教育教学实际交流自己对模式的阐释。经过上上下下几个星期的讨论，在把握高效课堂核心的基础上，集全体教师智慧，我校建立了适应校情的语文“四读四导”教学模式、数学“365”教学模式。这些模式以“为学而教”“以学定教”为理念，以“先学后教”“顺学而导”为原则，以 “当堂训练”“即时评价”为着眼点，从学生已有的知识经验出发，引导学生主动参与学习，在观察思考、猜想验证、操作探究、讨论交流、归纳类比、实践应用等活动中经历建构过程，帮助每一个学生进行有效学习。
教师们清醒地认识到，那种只关注知识获取的“目中无人”的课堂观，只重视“应试技巧”的机械训练只会让教师的专业发展之路越走越窄。指向高效课堂的专业发展之路在我们脚下：通过践行高效课堂模式，培养学生学习方法、学习习惯和人生态度，使学生的课堂参与更加积极有效、学生的探究学习更加深入主动，在小组合作过程中既能得到同伴帮助，又不妨碍个性特点展现……诸如此类的专业本领才是我们今后专业发展的“重头戏”。
二、开展高效课堂实践，激发专业发展的内在动力。
课堂这条船光有“帆”还不够，还需要有“桨”，教师专业发展的内在动力就是提供动力的“桨”。
我们经过调查发现，关于课堂教学质态,关于自身专业发展，许多教师仍处于诸多“不知”状态——不知自己处于何种位置、达到何种水平，不知如何发展自己。对此，我们以高效课堂模式推行为着眼点，采取有效措施“唤醒”教师，激励他们充实自我、发展自我。
首先，尊重现实差异，维护成长原动力。有一次，一位老年教师跟我讲：校长，你不要逼我们了。我们不可能人人都成为顶尖的教师，学校也需要一批像我们一样尽职尽责的平常教师。他的这句话提醒了我：是啊，对于高效课堂推进这项长期的艰巨的工程，应该针对不同的教师个体和教师群体提出不同层次的目标，哪怕教师自己定位是“成长为尽职尽责的平常教师”，这也是一种积极向上的追求，也是一种积极健康的价值取向，也是值得学校肯定的。在高效课堂模式推行过程中，一些老年教师（我校55周岁以上教师约占教师总数35%）不愿申报“高效课堂试点班级”，但是他们都积极协助本班的年轻教师做好学习小组组建、高效课堂班级文化建设等工作，表现出的仍然是一种积极参与的态度，因此，我们认为，学校需要做的是以一种欣赏的眼光帮助他们能够一直保持“好教师的追求”。
其次，追求更高目标，提升发展的内动力。我们重视教师发展过程中的“最近发展区”。因此，高效课堂实施方案的制定,我们采取自下而上的方法，让教师自我寻找课堂教学水平的“最近发展区”，通过年级组讨论座谈帮助教师确定自己的“最近发展区”，为教师“量身定做”发展目标。因此，在模式推行过程中，教师们都认为目前的课堂模式在很大程度上“瞄准”了他们课堂教学的“短板”，是推动他们收获实实在在的专业发展，不再感到是一种负担，不会把它们作为行政命令来应付。
我们将学校全体教师规划为专业发展的三种角色，即：骨干型、经验型、新手型。在学校推行的集体备课活动中，每一位教师都是主角；在模式应用的公开教学活动中，新手型教师上研讨课，骨干型教师上示范课，老教师属于经验型群体，他们也积极参与其中，小组学习活动照样开展得像模像样，学生探究活动指导也有章法。出于对他们心理素质水平的考虑，一部分老教师的公开课不在全校范围内进行，改在年级组内，不过这不影响活动效果，某种程度上他们展示得更加自然灵活。
我们为新手群制定的发展规划包含如下内容：每周听师傅两节课，与自己的课进行对比，并做好记录。每周参与一个课例讨论。看业务杂志时要思考，对适用的内容要勇于尝试。全校集中教研时要大胆发表意见。每学期写两篇“自己的教学故事”。在教研活动中，各个角色群有不同的教研思考侧重点。例如骨干组的关注内容是：教师的共性困惑，以此确定下阶段教研目标；思考的内容是：本次教研的有效程度，总结亮点，反思不足，寻找原因。
再次，倡导“课堂拼搏”，做最好的自己。我校现有50名教职员工，其中省、市特级教师各1人，扬州市学科带头人等骨干教师5人，高邮市骨干教师6人。一些教师经过几年的教学实践形成自己的“成长方式”后，在专业上往往步入“高原期”。对此，我们适时提出了“课堂拼搏”，做最好的自己，用“最好的自己”作为衡量高效课堂实践和专业发展好坏的标尺。我们引导教师与自己进行纵向比，看现有水平和原有水平是否有提高，尤其要关注自我素质提升的程度，看自己个体素质的“增值”。当然，我们更注重引导教师用现在的专业素养和潜能所能达到的专业水平比，看到自己的发展“空间”。每个人即使不能达到“最好”，但可以做到“最努力”。从“最好的自己”考量过程看，它既是个体建构专业发展目标的过程，又是自我考量专业成长的过程，也是自我“成长方式”改善的过程，还是促进自我专业发展的过程。
三、创新高效课堂模式，研磨专业发展的个性特色。
教师专业发展的成果归根结底要体现在课堂教学之中，所以，我们狠抓课的研磨，让磨课成为教师专业成长的历练，成为专业素养提升的抓手，在研磨中提炼自己的课堂个性。
首先，提炼教学主张。教学模式的构建、诠释、践行、完善，是一个循序渐进的过程，建立某种教学模式，最终都应超越这种模式，高效课堂教学模式也因如此。从这个意义上看，教师要在专业发展的路上走得更远，必须有自己的教学主张，通过建构教学主张明确自己的专业成长方向。教师的教学主张是内生的，源于教师个体的教育生命。由于每个人素质不同，生活经验和文化背景迥异，自己对教育的认识和理解也有差异，教学主张的建构方式和内容客观上也不会相同。倡导骨干教师在教学实践中追求属于自己的课堂教学特色，倡导教师课堂教学特色的多样化，是我们学校指导和帮助教师专业发展和实现有效课堂教学目标的重要策略。学校适时召开课堂教学特色展示和经验交流会，几位教师所展示的教学特色得到了专家和老师们的充分肯定。我们趁热打铁，组织他们反思“教育经历”，提炼“教育思想”，根据个体对教育的“认识”和“理解”，用简洁的语言概括出自己的教育价值观，凝炼成自己的教学主张，形成独特的教育见解。
目前，我校几位教师的课堂已经初显特色。例如徐德兰校长面向农村实际的语文课堂，吴梅琴老师的“嵌入式”语文课堂，姜丽蔚老师的情感语文课堂，朱宇老师基于学习者反思实践优质化教学的数学课堂等等。
其次，建构教学路径。教师提出了教学主张，只明确了教学价值追求，还必须围绕教学主张设计实现的路径，在路径的建构过程中实践教学思想，促进自己专业成长。在高效课堂推进过程中，相关教师在围绕教学主张设计教学方式时不仅体现教学主张的追求，而且关注学生学习方式的需求，同时还兼顾教师的教学风格与习惯，选择和设计适合学生学的学习方式和适合自己教的教学方式。例如，教师在课前根据学生原有知识和能力、课程标准要求和教材内容、自己对教材的理解和把握等设计“预习指导”。通过“预习指导”引导学生预习，把学生能“学会的”和“会学的”都让他们自己学习，“学不会的”和“不会学的”带到课堂共同探究。课上，引导学生自主探究。让学生自己“学出问题”，自己“解决问题”，在问题的建构和解决中成长。这样的教学路径建构过程，从表面上看，也不外乎设计教学方式，建构教学内容，选择教学方法；实质上却是教师在探索促进专业成长的路径，凝练自己的教学特色。
记得十年前，面对蓬蓬勃勃的教改浪潮，面对现代教育理念的冲刷，我们心里很着急，很难受，总是觉得这一帮农村教师成长得不够快、不够理想。但是后来我们慢慢发觉教师成长最为根本的问题是他的人生价值取向的问题，每一个阶段的成长目标一定要成为他的内在需求，他才会有积极的行动。当前，高效课堂推进与提升正为我们提供了一个绝佳的平台。我们要以此为契机，创新管理制度，创新工作方式，引领每一位教师按照适合自己的方式有效成长。
【篇四】教师成长的背景
教师成长随笔 走在教师的成长路上
回顾自己走过的教学之路，欢乐与辛酸同行，收获与遗憾同在。我有几点成长感悟与大家分享：
一、时刻保持一个良好的心态。
教师是一份平静的职业，教师的工作是平平常常的，心态决定教师的素质和教育教学工作业绩。教师要以良好的心态勇敢地面对挑战，适应时代发展的需要。工作中有很多事情需要我们主动去做，这样不但会锻炼自己，也提高了自身的素质，同时也为自己争取到更多的机会。作为一名教师要有奉献精神，不去计较个人得失。如果什么事情都需要别人来告诉我们，我们就已经很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相对较弱的地方，只要不断学习，去吸收时代的、别人的、科学的、优秀的东西。学会学习，就会成功。
二、懂得感恩是教师成长的必备素质
要想成为一个优秀老师，得有一颗感恩的心，也就是要具有良好的教育心态。因为感恩，你才有爱心，才会爱生活，爱从事的工作；有了爱心，才能长智慧，有了爱心，你才会努力，才会勤奋，才会反思，才会坚持，才会成长……现在回顾自己的成长历程，我觉得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中静心学习，尽心工作，用爱心回报社会。
三、做个有心人，及时的反思教学不断提高自己的业务水平
美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我们最需要反思的就是自己教学行为,从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常的教学，近年来我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗?这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。活跃在教坛上的大师们，其实也是反思的高手，也是通过一步步的成长，才成为今日的“明星”。
作为一个老师，我们除了反思教学，还可以反思为人处事，反思一切可以反思的东西。同时，要边反思，边记录，用键盘留下文字，为研究自己的教育教学提供鲜活的案例。
【篇五】教师成长的背景
成
长
手
册
姓名：
性别：
入行时间：
宁波银行南京分行
前言
当我们翻开这本记录册的时候，当我们开始在这本册子上记录的时候，当我们看到这本册子被记录得满满的时候，一个欢乐的声音在心底响起------我们又积了跬步，向千里跨进了一步！
在这里我们记录了健康。适量运动，拥有健康的体魄，是实现理想和抱负的重要基础。
在这里我们记录了勤奋。“天才出于勤奋”，任何“天才”的智慧都不是与生俱来的，只有利用业余时间苦练技能，多学文件，融会贯通，我们才能拥有智慧。
在这里我们记录了创新。善于观察，善于发现，勇敢想象，这个世界对于我们来说，没有开启的空间还很大。
在这里我们记录了和谐。团队里的每个成员让我们都有一种在家里的那种感受，每个成员都象是我们的家人。
在这里我们记录了努力。我的每一个脚印，都变得坚实有力。
在这里，我们记录下了今年发生在我们身边的点点滴滴，记录下了今年我们要实现的目标并为之而付出汗水，记录下了今年我们的收获！
我的档案
2010年1季度
2010年2季度
半年小结
2010年3季度
2010年4季度
年终总结
成长记录袋
我的储蓄罐
后记
我的档案
姓名 性别
民族 血型
生日 籍贯
我的特长
我爱的书
座佑铭
校园里的我
贴照片处
现在的我
贴照片处
我的职业规划
2010年一季度
技能
日期
汉字输入
等级
技能得分
传票输入
等级
技能得分
手工点钞
等级
技能得分
总得分
最强的技能________________________ 尚需努力的技能__________________
理论
日期
内容
总分
得分
名次
2010年二季度
技能
日期
汉字输入
等级
技能得分
传票输入
等级
技能得分
手工点钞
等级
技能得分
总得分
最强的技能__________________________ 尚需努力的技能__________________
理论
日期
内容
总分
得分
名次
我的半年小结
班主任点评
2010年三季度
技能
日期
汉字输入
等级
技能得分
传票输入
等级
技能得分
手工点钞
等级
技能得分
总得分
最强的技能_______________________ 尚需努力的技能____________________
理论
日期
内容
总分
得分
名次
2010年四季度
技能
日期
汉字输入
等级
技能得分
传票输入
等级
技能得分
手工点钞
等级
技能得分
总得分
最强的技能_______________________ 尚需努力的技能____________________
理论
日期
内容
总分
得分
名次
我的年终总结
校长点评
成长记录袋
每当我有了得意的作品、取得了一点进步，就把它小心地放在我的记录袋里珍藏，每当我为团队的成长出谋划策，就把它小心的放在记录袋里回味，我要让我的记录袋装的满满的，为了这个目标，我一定要加油！下面入选的，是我的“成长记录袋中最让我满意的一些作品。
序号
入选作品
入选时间
入选理由
我的储蓄罐
看看我的收入，很不少呢，通过自己的努力，还挣了一些小小外快哦~
月份
应收
实收
奖惩
原因
1月
2月
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
10月
11月
12月
后记
从校园人到社会人，这个转变对于我们来说是巨大的。所幸的是，我们处在一个和谐、优秀的团队之中，正因为有这样一个团队才会让我们的成长经过变得如此美好。初入社会，成长的过程是美好的，在过程中的我们也许并不觉得，但是，当日后我们回想起这一段经历的时候，一定会微笑。
这本成长手册制做想法是能够给我们启示、鞭策和激励，留下我们在成长过程中的一串串迤逦前行的脚印，虽然这脚印还略显稚嫩、迟疑和粗犷，但我们相信，这些脚印的尽头，一定有一棵枝繁业茂的大树！
【篇六】教师成长的背景
课改背景下思想政治教师的成长
作者：刘奇 朱晓华
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第33期
摘要：随着课程改革在全国的进一步实施，教学的诸要素发生了变化，教师的角色也逐步转换，对教师的要求也不断提高。老师不再仅仅是知识的灌输者，更是学习的参与者，讨论的发起者；上课时不再是老师满堂灌，而是充分发挥学生的主体地位，老师只是辅助。正因为这样，教育对老师的要求就更高了，需要老师不断学习，不断反思，通过各种途径提高自己的素质，才能更好地教育学生。作为思想政治教师，更是肩负着学术知识和思想教育两方面的重任，所以需要教师们变革教育理念，提高个人素质，促进角色转换，才能更好地完成这神圣的使命。
关键词：理念变革；素质提高；学习兴趣
新课程标准确立了思想品德课以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标三位一体的课程教学目标。在这种形势下，摒弃旧的教育观念，树立新的教育理念，提高思想政治课教师的素质，让思政教师们成长起来，让思政课堂成为最受学生欢迎的课堂之一，成为我们迫切需要解决的问题。
一、转变教育理念
教育理念的转变包括教学方式的改变，对待学生态度的转变，以及教学过程的转变。新课程要求既要传授学生知识，更要教给学生学习的方法和培养学生自主学习的能力，既要体现教师的主导性，更要体现学生的主体性。因此在教学中，教师必须明确地意识到：“教师的职责现在已是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”教师要从以自我为中心的教师霸权中跳出来，转移到以学生为中心的轨道上来，把课堂还给学生，让学生体会到课堂的主人翁感，感受学习的愉快。主要途径有以下三种
（一）培养学生的创新精神，提高学生能力。新课程的教学要注意充分发挥学习者的主体作用，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解掌握和运用所学的知识。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于政治学科而言，它本身的理论性较强，如果仍然采用枯燥呆板的传统教学模式的话，必然被时代所淘汰。因此，在政治教学中，教师应灵活采用形式多样的教学方法和教学手段，以激发学生的学习兴趣；同时还可以广泛利用各种社会资源和丰富多彩的自然资源进行教学，从而使政治教学更加形象生动，进一步激发学生的求知欲。例如：在讲解商品、银行等知识点时可以带领学生到商场、银行去实地体验乃至实践，这样就可以将理论与实践相联系，使教学内容变抽象为具体，从而体现政治课的时效强、内容真、形式活的特点，并真正实现教学方式的转变。