下面是小编为大家整理的重过程、轻 重业务轻党建问题整改措施,供大家参考。
重过程、 轻结果
——小组合作在短小语段写作中的运用 诸暨浣纱小学
丁小玲
摘要：
小学英语语段写作的过程枯燥， 如何有效的激发学生对英语语段写作的兴趣， 通过小组合作减少学生对语段写作的排斥感？ 在合作中学习运用所学语言进行适合自己能力的书写训练， 能有效得培养学生语段写作的兴趣和能力。
关键词：
合作教学
语段写作 英语语言能力的发展是综合的， 听、 说、 读、 写各项能力之间互相制约， 互相促进， 任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。
但是我们教学中有一根无形的指挥棒， 那就是分数， 因此现在的语段训练， 无一不是以结果为目的， 语段写作教学过于重视结果， 似乎只有看到结果， 学生才真的去学了， 去思考了 。
那么， 其实有一些学生却并没有思考， 而是简单将句子进行组合， 或者东拼西凑， 不进行思考。
如何将语段写得更有条理， 更生动。
所以传统的语段写作仅停留在抄写层面上。
因此， 要改变这一种教学模式， 我们必须进行重新整理。
学生不愿思考， 是为什么？我各人觉得有这样的可能。
1、 没有同伴 人性生来是群居动物， 当身 边没有人交流时， 智力就出于低谷， 与他人交流才能摆脱这种孤独感， 让智慧的火花相互碰撞。
2、 没有人督促 人都有懒惰性， 当他的行为不会对大环境产生影响时， 没有人原意为之改变。
因此在语段写作中运用小组合作， 同伴合作的方式是非常重要的。
接下去我就这两个月来的思考和实践与大家交流。
合作教学的优势（小组合作的优势）
“合作”即指人们之间的共同参与、 相互帮助、 相互沟通、 互为启发等。
在教学中， 它既是一种教学方法， 也是一种教学手段， 在课堂上,它表现为师生之间或生生之间的合作。
《英语课程标准》 也指出：
要通过合作， 培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力 建议把题目修改为：
重 过 程 、
轻 结 果
——小组合作在短小语段写作中的运用 批注 [微软用户1]: David 可以改为 小组合作在英语短小语段写作中的实施
总体感觉论文的正文的格式比较随意， 应该把各个阐述的论点和论据加以综合，
批注 [mlf2]: 把摘要和关键词格式凸显：【摘要】
和【关键词】
与正文之间的布局也需清晰， 字体应有区别， 正文可设置为小四号。
批注 [微软用户3]: 地 批注 [微软用户4]: 插入：
笔者从自身教学实际中发现，
批注 [微软用户5]: 地 批注 [mlf6]: 去除标点 批注 [mlf7]: 改为“个人”， 标点改为“ ：
”
批注 [微软用户8]: David 怎样改变目前在语段写作存在的问题， 笔者分析一下几种情况 批注 [微软用户9]: David 可以根据你所教的学生的实际情况分析各种教学现象， 而不是共性的 批注 [mlf10]: 愿意 批注 [微软用户11]: David 个人观点可以将小组合作提前， 在论文背景提出以后， 就阐述小组合作的优点， 并着重对小组合作在写作中运用优势加以阐述
1、 能拓宽信息渠道；
学生也在自己查找资料、 自己“说”资料、 “听”别人说资料的过程中增强了学习的探索性、 自主性， 提高了 创新思维能力， 比只通过教师单一的信息来源效果要好得多。
2、 利于建立新型的师生关系；
美国教育家多尔曾说过：
教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”， 教师应以平等、民主、 尊重、 理解、 关心、 赏识的态度去对待学生。
在合作学习中， 教师与学生的关系从主导者变成参与者和合作者， 教师平等的“参与式”合作学习， 能营造良好的课堂氛围， 激发学生的创造性。
同时也营造了良好的师生氛围。
3、 有助于培养学生的人际智能；
《多元智能》 中提出人有七种智能， 其中有一种叫作人际关系智能， 就是理解和认识他人、 更好地与他人合作等方面的能力。
新课标也有一个重要的价值， 就是社会交往价值，这两者都可以通过群体性的“合作活动”来实现， 通过合作， 培养学生间的相互交流、 相互帮助、 相互理解、 相互欣赏， 共同分享。
①通过学生之间的友好合作， 实现学生之间的相互帮助、 相互沟通、 相互交流。
小组合作学习是一种以学生为中心的教学方式， 这种以学生合作为中心的教学， 创设了一种民主、 和谐、 愉悦、 主动的课堂教学气氛。
具有师生合作所无法取代的价值功能， 同学们在多次的“互帮互助、 团结友爱、 互为补充”中学习， 学习气氛浓厚， 同时， 后进生的音乐学习兴趣和积极性也被调动起来， 促进了课堂教学效益的提高， 提高学生协调人际关系的能力。
②学生之间的友好合作， 可以促进学生相互理解、 欣赏对方， 共同分享。
学生之间的合作， 可以促进学生人际交往能力的发展。
使学生在不知不觉中容入集体，相互理解、 欣赏对方、 共同分享。
这种学生与学生之间、 组与组之间的合作， 使学生的人际交往能力得到发展， 学生学会了容入集体， 展现自我， 欣赏别人。
4、 有利于学生个性的发展。
“为了每位孩子的发展”是新课程所倡导的基本理念， 在我们的英语教学中， 应注重学生的个性发展， 使每个孩子都能在教学中感受语言所蕴藏的文化。
运用合作学习教学法， 不但有教导学生合作技巧以促进合作行为与合作的能力， 也有关注每一个体， 促进学生个性发展的功能。
即让他们在合作中学会学习， 在学习中学会合作， 使每位学生的个性得到发展。
在合作过程中他们不仅体验别人成功的快乐， 自身也有满足感、 成功感。
使学生在“角色互换”中， 学会了 如何学习， 也学会了怎样进一步地合作， 增强了每个学生学习的自信心，建议：
将序号（1、2、 3）
和 （ 一 、批注 [微软用户13]: 加上“有”
二、 三）
进行调整， 从大提纲到小项目 分类清晰， 一些大点可用 ☆、◆ 进 行 区批注 [微软用户14]: 利 分。
整篇文章的布局就清晰明了。
批注 [微软用户12]: 有利于拓宽信息渠道
使每一位学生都能得到锻炼、 得到提高， 真正体验到音乐所给予我们的快乐， 加深了学生对音乐的感受和理解。
也解决了单个教师难以面向众多有个性差异的学生的问题， 为每位孩子提供了施展个性潜能的空间， 使每位学生的个性得到发展。
在平时教学中， 我也就合作学习英语短小语篇的写作进行了一些尝试：
一、 合作完成语篇写作 具体事例：
在学习 Recycle 1 时， 我们学习了一篇短文。
Seasons is Cananda。
文中的描述比较复杂， 如何让学生也写一篇关于四季的文章呢， 如果把作业布置下去， 那么， 有一部分学生会很完整的， 而另一部分学生却会不知从何下手， 他们根本不知道该如何去写。
于是我选择了小组合作完成， 每人写一个季节， 但每个季节都要有组内每个成员的功劳， 具体操作如下：
1、 自己选择四个季节中一个季节作为自己动笔的内容 2、 先选定一个季节， 大家讨论每人说关于这个季节的句子 1-2 句。
如 S1
Spring is beautiful.
S2
In spring, I can fly kites.
S3
In spring, I can wear my new swerter.
S4
Spring is warm and sunny. 3、 由负责该季节的同学写下这四句话， 并对它们进行排序。
（4）
Spring is beautiful.
（3）
In spring, I can fly kites.
（2）
In spring, I can wear my new swerter.
（1）
Spring is warm and sunny. 4、 按顺序将这几句话写成短文形式， 并添加一些连词和句子。
Spring is warm and sunny. In spring, I can wear my new swerter. I can fly kites too. Spring is beautiful. I love Spring。
5、 将短文抄写在指定纸片上， 并进行美化。
6、 完成其他几个季节的描述。
7、 由组长负责装订、 上交。
效果：
这样的活动方式很受学生喜欢， 有些孩子一下课就开始召集组内成员完成作业，有些小组还集体设计版面， 有一些学生在组内同学的督促和帮助下， 也能积极的完成， 效果很好。
上交的作业普遍质量较好 批注 [mlf15]: ？
批注 [微软用户16]:
sweater 批注 [微软用户17]: sweater 批注 [微软用户18]: spring 批注 [微软用户19]: 地 批注 [微软用户20]: 质量普遍较好。
反思：
通过合作的方式， 我觉得在本案例中有这样一些作用 1、 有一种集体荣誉感， 在遇到困难时也不孤单。
很多时候， 学生不愿学习， 是因为没有好的伙伴一起交流。
在这个案例中， 学生以小组为单位， 各个小组之间又有竞争关系， 在小组内部是有统一的展现， 每一个孩子都需要把自己的能力发挥出来， 同时也需要大家的共同努力才可能完成任务。
因此， 他们的好胜心和协作能力都得到了很好的发展。
2、 学科整合， 不单纯把文字当成交流工具。
英语是交流的工具， 但并不只有英语是交流的工具， 我们还可以通过肢体语言， 绘画，音乐等方式传递思想， 在这个案例中， 我把英语同美术有机的整合在一起， 学生在配以插图的时候就是对四季的另一层理解， 体现了多元智能的要就。
3、 教师正确示范非常重要。
在本案例中， 我也感受教师的正确示范非常重要， 在其中一个班中， 我只交代了 如何进行语序的重组， 而另一个班， 我还与其中一个小组进行了集体示范， 在上交的作业中， 很显然的， 后面这个班级的作业上交率和优秀率都要高于前面这个班级。
4、 在平时就应当注意学生语序的训练， 使他们说话有条理、 清晰。
在对上交作业的批改过程中， 我发现有些孩子的语序排列还是有问题， 这说明平时的训练不足， 学生不能根据句子的含义进行正确的排序， 因此， 在平时的课堂中， 可以经常进行这样的训练， 提高学生的写作能力。
二、 合作评价语段写作能力 合作的作用不仅仅在于完成所定内容， 还在于在合作的过程中评价其写作能力， 并能在小组的互帮互助中提高学习氛围。
因此， 我在教学中尝试让学生合作评价， 互相帮助的教学模式， 很多时候合作评价会成为差生的批判会， 优秀生的展示会， 这种场景是会让一些孩子失去写作的兴趣和耐心。
如何在小组内形成一股凝聚的力量是关键所在。
具体事例：
在学习 Unit 5 Look at the money 时， 我在复习时设计了一堂作文课。
具体操作如下：
1、 学习对一幅画的具体描述方法。
回答问题式：
What can you see in the picture?
What is it like?
What is it doing? 批注 [微软用户21]: 以下一些积极作用 批注 [微软用户22]: 去掉 批注 [微软用户23]: 加入：
Pep 五下
monkey 改成 monkeys
How do you feel about it?
并将答句连起来形成一篇小语段。
2、 给学生每人一部分图片。
4 个部分刚好是一幅完整的图片。
3、 学生根据自己手中的图片， 将所学方式用上去， 写成一段小短文。
4、 完成四人小组内的 jigsaw puzzle 5、 四人集合在一起， 在组内朗读自 己的所写的小语段。
其余各人根据图片， 对该同学的语段进行扩充和调整。
以达到最佳水平。
6、 以小组为单位， 在班内进行展示。
效果：
学生在写自己手中图片时， 时间有快有慢， 参差不齐， 所以有一些同学完成之后无事可做的情形。
但是很多学生在写作时， 有很浓厚的兴趣， 且小组内部相互帮助的氛围也很浓， 有些孩子在完成后帮助组内其他成为提问， 以加快他们写作的速度和条理性。
反思：
这是一堂以语篇写作为载体的单元复习课， 在活动过程中， 以小组合作为学习的重要教学方式， 通过有趣味的活动把单调的语段写作变成集体合作的成绩。
1. 活动设计有趣味性 本案例中， 我将原本枯燥的看图写话进行变脸， 我将大图分成四幅小图， 并切割成拼图的形状， 学生在描述自 己图片的同时， 对其他学生的图片也有很强的好奇心， 因此会加快完成的速度。
这样的活动很适合小学生， 很好地激发了他们的学习热情。
2. 小组内部平等互助 因为每一个学生在组内拿到的东西分量都是一样的， 都是 1/4， 因此， 每一个孩子都享有平等的权利， 平等的义务， 这对于个别被忽视的学生有很好的促进作用， 他们通过自己的努力可以得到组内其他成员的期待， 更加强了 他们的学习动力 3. 形式可以更多样化 整一堂课中， 拼图环节是每一个学生所期待的， 但是教学的其他环节中， 却少有很让人激动的时刻， 学生的学习热情也不高涨， 这就导致个别孩子在课上走神， 最后展示环节无法顺利进行， 因此如果可以在讲解环节设计一些竞赛游戏， 应该会受到更好的效果。
4. 小组内部缺少核心人物 在本案例中， 在小组内部， 每一个孩子都凸显出平等的原则， 但是因为缺少核心人物有些涣散， 在组内拼图的时候， 有些较快的孩子无所事事， 如果能有一个核心人物， 并能为这些孩子提供更高层次的任务， 效果还会更好。
批注 [微软用户24]: 成员 批注 [微软用户25]: 以加快他们写作的速度， 增加条理性。
批注 [微软用户26]: 成果
推荐访问:重业务轻党建问题整改措施 过程 标签 XXX